EL DEFECTO SEGÚN LA TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL

    Parafraseando a Vigotsky, el defecto es una alteración orgánica socialmente condicionada.  Lo anterior se explica a partir de que la mayor parte de la sociedad cuenta con los dispositivos necesarios para cubrir todas las funciones sociales que se requieren y los que carecen de alguna capacidad, salen de la generalidad.

   Cuando la carencia es de origen, es decir, cuando el niño nace con algún padecimiento o sufre alguna deficiencia, su desarrollo es más lento pues al faltarle la función, los estímulos no le llegan de manera directa.  El niño desconoce su defecto pues no sabe en qué consiste la función que le falta,, por lo que su deficiencia no es percibida por él. 

   Para ejemplificar el desarrollo anormal, Vigostky toma como base las líneas de desarrollo normal y las compara con las del desarrollo anormal.

   Vigotsky afirma que, al nacimiento, el niño es sólo un organismo con funciones psicológicas primarias, la percepción (la audición, la vista, el gusto, el olfato y el tacto). La memoria y la atención.Conforme el niño recibe los estímulos y se va poniendo el nombre a cada uno de ellos, además de las experiencias sociales con los padres o adultos educadores, las funciones se van entrelazando, se complejizan y se especializan, dando como resultado la construcción del lenguaje como herramienta fundamental para el desarrollo de las demás funciones psicológicas superiores (FPS), como el razonamiento, la atención voluntaria, la imaginación, etc.  Este proceso de interconexión entre funciones lo imagino como círculos que contienen funciones mentales latentes, de los que se desprenden líneas que se unen al resto de círculos, quedando unidos entre sí.

   Así, el desarrollo normal se da en dos vertientes, una es la línea de desarrollo orgánico que se alcanza a través de la estimulación y el alcance de los hitos de desarrollo y la otra vertiente, que corresponde al desarrollo psicológico cultural.  En su origen, ambas líneas de desarrollo están separadas, pero llega el momento en que se unen y forman una serie única.  Yo lo imagino como dos vías, dos carreteras que llegan al mismo punto y se unen para que los autos de ambas continúen su recorrido.  Los autos representarían el funcionamiento orgánico, los aprendizajes sociales, culturales y cognitivos.

   En el desarrollo anormal, las líneas de desarrollo no se unen, divergen y sólo en momentos llegan a acercarse, pues debemos tener en cuenta que una deficiencia en pocas ocasiones es transitoria o temporal. 

      Basados en las nociones anteriores, el niño “con defecto” enfrenta su condición al entrar en la edad escolar, es decir, cuando se enfrenta a las experiencias sociales reales, en las que se da cuenta de su desventaja. 

   En el Tratado de Defectología, Vigotsky nos habla de la compensación del defecto, que es un proceso a cargo de la Pedagogía Terapéutica (educación especial) para brindar “vías de rodeo” que faciliten el contacto del niño con defecto con el conocimiento y la realidad.  La finalidad de la intervención educativa terapéutica es el éxito en el proceso, que llevaría al individuo a la transformación de su minusvalía a la conformación de una supervalía a través del reconocimiento social.

    Así, Vigotsky nos confirma que el problema de un sordo, por ejemplo, no es la carencia de audición y del ciego no es la falta de visión, sino el conflicto emocional que surge cuando se ve enfrentado a cumplir con las exigencias sociales sin las herramientas necesarias para ese fin.

   En lo personal, me parece una explicación sumamente interesante y amigable para mí, que me esfuerzo por acercarme a la normalidad a través de la comunicación oral y escrita.